經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，李顯對(duì)答辯時(shí)候可能遇到的各種問題都進(jìn)行過了無數(shù)遍的預(yù)演。
　　李顯的答辯評(píng)委有三個(gè)人，除了院長(zhǎng)和他們的系主任李波之外，還有平面的系主任鐘紅。
　　至于名義上的指導(dǎo)老師程雅麗，這會(huì)只能可憐巴巴的坐在后排當(dāng)觀眾。
　　不僅是她，當(dāng)天在學(xué)院的老師，有事沒事的蹭過來的也不在少數(shù)，將多媒體小教室坐滿了大半。
　　對(duì)此李顯也早有心理準(zhǔn)備，對(duì)他的畢業(yè)設(shè)計(jì)表示感興趣的老師有不少，這點(diǎn)他給李波遞材料的時(shí)候就知道了。
　　只是沒想到陣仗會(huì)這么大。
　　神色如常的站在講臺(tái)上，李顯熟練的打開ppt，按照流程開始自我介紹以及設(shè)計(jì)思路的陳訴，同時(shí)穿插著動(dòng)畫的片斷進(jìn)行輔助補(bǔ)充。
　　小教室里嘖嘖的感嘆聲就一直沒停下來過。
　　十分鐘左右的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)基本結(jié)束。
　　鐘紅看著作為結(jié)尾的一張圖片，突然問道：“能在完整放一遍短片嗎？”
　　這個(gè)建議得到了不少人的贊同，他們不是指導(dǎo)老師，也不是評(píng)委，都沒看過完整版的短片，李顯的ppt雖然做的很完善了，但是終歸沒有自己看一眼來的直觀。
　　李顯從善如流，在文件夾中找出加密的文件打開。
　　畫外音響起，隨著一個(gè)頂部鏡頭的出現(xiàn)，一個(gè)自述性質(zhì)的女聲娓娓道來。
　　在這部作品上，李顯不僅對(duì)人設(shè)風(fēng)格這些內(nèi)容做了大量改動(dòng)，故事的敘事也同樣進(jìn)行了調(diào)整，讓它更接近自己曾經(jīng)看過的原著敘事邏輯。
　　原作中被放棄的一個(gè)重要存在，備忘錄助手被他重新加在動(dòng)畫里面。
　　并在一開始的時(shí)候就加以說明，在人類獲得千百年的長(zhǎng)壽之后，備忘錄助手存在的意義究竟有多大。
　　繼而在故事中引發(fā)了第一個(gè)討論，習(xí)慣了備忘錄助手之后的人類，連依靠自己的記憶做選擇都會(huì)感覺到奇怪，這與被機(jī)器同化到底有什么區(qū)別？
　　隨著劇情的進(jìn)展，故事的核心思想也開始逐漸揭露，兩種對(duì)記憶的認(rèn)知與理解像一條引線，引出了齊瑪?shù)纳硎乐i，也揭露了齊瑪要在這最后一部作品之后徹底退隱的意義。
　　它將自己加裝的無數(shù)強(qiáng)大功能不可逆的徹底關(guān)閉，讓自己重新變成那個(gè)一開始的清潔機(jī)器人，回歸到最原始的快樂。
　　動(dòng)畫播放完，多媒體室中雅雀無聲，直到院長(zhǎng)的鐘紅的掌聲響起，才仿佛大夢(mèng)初醒，熱烈的掌聲響徹整個(gè)教室。
　　“你ppt上說你這部片子的核心思想可以用古詩來進(jìn)行概括？哪句詩？”
　　鐘紅看著重新返回第一頁的ppt，極為干脆的問道。
　　她的教學(xué)風(fēng)格向來以嚴(yán)厲著稱，直來直去已經(jīng)成為了習(xí)慣，李顯雖然沒上過她的課，但是多少還是有所耳聞。
　　聽到這個(gè)問題，他幾乎都不用思考，就能說出答案。
　　這個(gè)問題在他預(yù)演中已經(jīng)不知道重復(fù)了多少遍。
　　“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”
　　陶淵明？
　　好奇聽著解釋的眾多老師，對(duì)這個(gè)答案都有些意外。
　　但是仔細(xì)一想，用這句詩概括短片的主題還真是恰如其分。